人物 | 为教精耕细作，为学持之以恒——访化学学院杨娟老师

人 物

WECHAT ID: DEANPKU  

关键词：教学名师 化学学院 杨娟

杨娟老师为大一新生讲授《普通化学》课程，其精心设计的教学计划体现了她对学术的高要求、高标准。在这门课上，同学们能够受到良好的学术训练，掌握大学学习的一般方法，激发学习兴趣，培养专注的学习态度。杨娟老师的教育思想与方法充分展示了北大新一代青年教师的教学风格。

从学好到教好

Q：您从教时间不长，但已多次获得教学方面的各种奖励，您是如何保持教学热情的呢？

杨娟老师：我个人对教学确实很感兴趣。过去大学期间从大一开始就做过很多次家教，暑假回老家的时候，还曾去我原来的中学讲课。我在美国读博士期间，有一次因为签证问题耽搁了半年，那段时间我也回母校教了三、四个月的书。

我的教学热情或许与中学时的学习经历有关。我原来就读于老家矿山的一所子弟中学，学生非常少，我们年级一共只有48个学生参加高考，其中还包括16个补习生。相对来说教学质量也是比较差的，老师都是专科毕业，所以我很多时候可能需要自己总结学习的方法和规律。我认为在学习的过程中，一定要从最核心的原理开始理解，在概念方面要非常清晰。曾经有学生问我，究竟怎么样才算对某个知识点完全理解了？我说你自己觉得理解还不够，你得找一个对这个东西一无所知的人，要能用最简明扼要的语言给他讲清楚，让他也能理解，这才说明你完全理解了。在讲述过程中你会遇到无数的问题，如果真正把一个东西理解透彻了，那么你就应该有能力把它跟别人讲清楚。教学能帮助我更深入地理解看似已经掌握的知识，使之融会贯通，我觉得这是一个很大的乐趣。

Q：您能在这么艰苦的环境下取得成绩，一定付出了非常大的努力，您能分享一下自己的学习经历吗？

杨娟老师：我读书比较早，五岁上学，而当时小学只有五年，所以我是16岁上北大的。我属于自我驱动力比较强的那种人，以前测过MBTI职业性格，我是INTJ（注：内向-直觉-思维-判断）型。INTJ类型的人内心有一个执着的追求，可能不被别人理解，但自己心中认定了它，就会坚持不懈地向着自己心中的目标努力。我们中学的学风特别差，几乎大家都不努力，而且以成绩好为耻，成绩好的人反而会被别人孤立。我大概从小养成了这样的性格，不太受周围环境的影响。

后来上大学，大一时非常迷茫，我过去的习惯是学东西就要扎扎实实地学懂，但一到大学，你就会发现知识真是海量的，如果把每一个概念、定理都像中学那样特别扎实地学下来根本是不可能的。虽然大学里课程很多，花大量的时间去想每一个知识点并不现实，但对重要的概念去真正理解还是有用的，想透了之后就可以举一反三，学习就没那么吃力了。我在大学的成绩其实是从大一到大四逐渐上升的。大一的时候我在班上成绩属于中等偏下，因为当时有很多化学竞赛生，很多人在上中学时已经学过一遍大学化学。跟他们比，我大一的时候觉得自己怎么这么笨，感觉被碾压，成绩并不是特别好。但到大四的时候，我在班上成绩已经是前三名了。其实大四的时候该保研、该出国都已经定了，所以很多同学就放松了，就没有像以前那样努力学习了；但由于我自己是内心驱动型人格，所以还是很努力地在学。

从分数到能力

Q：您在一篇关于教学的文章里阐述了对大学化学课程的教学设计，感觉非常系统全面，请问这个设计您是如何构想出来的？

杨娟老师：我从2014年起开始讲《普通化学》，面向英文班授课。在开课两年前，我分别去中文班的李彦老师和卞江老师的班上旁听了一个学期的课，我从他们那儿学到了不少东西。2014年开课前，正好有一个北大化学院2006年本科毕业的学生王璐，后来在哈佛专职教学，在普通化学教学方面很有想法和经验，我也向她请教了一些教学相关的东西。从其他老师那里学到的经验和方法。

回忆我上学的情况，还记得自己刚上大一的时候很困惑，觉得高中的学习和大学的学习差别很大，不知道应该如何调整。后来经过这么多年，包括大学、加上博士的学习之后，我明白高中的学习更侧重于知识点，而大学里我们希望培养研究型人才。但学生刚上大学时其实是不知道的，常常带着中学学习的思维惯性来学习大学课程，这会很不适应。因此，我这门课程的一个主要思想是，希望帮助这些学生在大学刚开始的时候顺利地从中学的学习过渡到大学的学习。

Q：如何通过一门课程实现这样的目标呢？

杨娟老师：第一次课特别重要，要做很多正式学习前的准备。我会先结合一些具体实例讲一讲科学方法论，从什么是科学讲起，介绍科学探究的驱动力，简介归纳法和演绎法等等，然后再讲到化学和科研。虽然课程是普通化学，但我希望他们能带着更广阔的科学理解来学习具体知识，然后也知道具体知识如何应用到以后的研究中去。

此外，因为用的是英文教材，所以我会给他们一些与化学命名相关的信息，以及这门课的一些general information，其中有一大段课程的brief description。如果这个brief description读起来如果比较费劲的话，学生可能将来要多花点时间在英文阅读上，这相当于提个醒。我还会强调一些学习这门课需要注意的问题，比如对图表的阅读以及一些方法，因为他们在这方面的知识是很薄弱的，而图和表的信息量比文字的信息量要大很多。我们用的英文教材是彩色印刷，图表信息非常多，当然阅读其它文献也有这样的问题。还有，我还会在第一次课的时候要求他们签署一份课程的“honor code”，即要保证所有的作业、小测验、最后的考试都是你自己的东西，不要去看别人的。

我在课上和同学们说，在大学、包括研究生阶段的学习里，有两件事情比纯粹去学习一些知识点更重要。第一，你要知道到哪里去获取某些知识。即给你一个原来从没接触过的东西，你知道怎么找到跟这个知识相关的资料——这是我们在大学需要掌握的、核心的学习能力。第二，你要在短时间之内能够掌握相关知识，然后成为小领域的专家，即具有在短时间内学习大量知识的能力。有了这两个能力，那么你就已经掌握大学及研究生学习阶段的精髓了。我很多设计课程的思路都是要培养同学们的这两种能力。

Q：课程设计及教学过程中对同学们都有哪些要求？

杨娟老师：这门课会要求学生做一个小的学术报告。学有余力的同学我还会鼓励他们自我挑战一下，再做一个前沿课题报告，这个要求更高，报告时间也更长。我们的课程报告占总成绩的12分，我会在前沿课题报告和课堂报告中取高分计入最后的成绩，所以选择再做前沿课题报告的同学就多了一次获得高分的机会。

做前沿课题报告，学生需要看大量文献，有的同学在报告中列出了30多篇文献，这是一种很好的训练。最后也不是简单打个分，我会逐一点评，和大家沟通报告里的优点和缺点以及可以明确作出改进的地方。报告是教学中训练学术能力最好的办法，而且报告题目每个人是不一样的，需要给别人讲清楚，这个过程也检验了自己对相关概念是不是真正理解了。班上有的学生可能考试分数并不是特别高，但他能够在课堂展示的时候很快地理解别人讲的内容，并能够很快地提出问题，这就是一个研究型人才所必备的素质。

我们对作前沿课题报告的同学还会有评奖环节，由学生们投票进行的。我们有最佳PPT奖、最佳演讲奖、最佳报告奖三个奖项，我自己设计了一个奖状，用办公室的打印机打印出来，签上我的名字颁发给获奖同学，他们都很高兴。

从老师到朋友

Q：您这门课同学们需要投入很大精力学习，大家的积极性如何？

杨娟老师：我们课上的学习氛围特别好，大家学习热情很高。事实上有些课程比较传统，聪明的学生不用费太大精力就能拿到高分，但很多人还是愿意花很多额外的时间在我们这门课上争取好成绩。我也和学生们说了不要冲着分数来选我的课，我想通过这种方式排除一部分对分数特别执着的学生。大家学习热情很高的原因之一，或许是我营造了非常良好的气氛，这和我与同学们的相处方式有关，他们觉得我是朋友，愿意一起来接受课程学习的各种挑战。虽然我和同学们说我从来不会去做考勤，但基本上每次课都没有学生缺课。

去年（2018年）院里搞了一个针对毕业生的“我最受喜爱课程”投票，让2014级学生选出他们四年中最喜爱的课程。共评选出三个，我这门课是其中之一，我非常开心，因为这说明学生们对这门课是非常认可的。要知道化学院每届学生有150名左右，而我这门课2014年班上一共才22个同学，还包括两个生科的学生，他们不能投票。

Q：学生很喜欢您，您对于大学生活有什么建议可以分享给大家吗？

杨娟老师：我在课上讲过很多次，同学们要尽早认识到学习是一个积累的过程，要持之以恒地去学习，而且我希望他们能够在年轻的时候就意识到自己的兴趣所在。我们也不是要把人人都培养成科学家，但自己要知道自己想做什么。我记得原来看过一个报道，一个国外的小男孩从初中开始发现自己特别喜欢美食，之后就开始做各种各样的好吃的，从高中开始就觉得自己这辈子就是要做一个美食家、做一个大厨。他到了大学就直接去学习厨师，还把文化等各种各样的东西都加在里面，去增长他的厨艺。我觉得这是很幸福的事情，他在那么小的时候就找到了想要为之奋斗终生的事业。我们的社会正处在一个物质上逐渐累积的时期——对大部分人来说其实已经很丰富了，不太会为衣食发愁了。所以我们精神上的追求应该更高一些，知道自己想要做什么，这是非常非常重要的。

名 师 简 介

杨娟，女，1981年生，博士，北京大学化学与分子工程学院副教授。讲授课程：普通化学（英文班）。研究领域和兴趣：纳米材料与纳米结构。采用光谱学研究方法，包括吸收光谱、拉曼光谱和荧光光谱等，表征碳纳米管的结构和性质，结合理论模拟计算，获得有关碳纳米管电子性质与能带结构的信息。

采访记者 | 郭九苓 吴婧

录音整理 | 吴婧

文字 | 张姣婧 孙甜甜 郭九苓

稿件支持 | 教师教学发展中心

编辑 | 赖钰

推 荐 阅 读